让青少年在历史课中感受传统文化魅力（一线声音）
《 河南日报 》（ 2026年09月25日 第 11 版）
□张六来
中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶，承载着中华民族的精神追求，蕴含着丰富的哲学思想、人文精神、价值理念和道德规范。中学历史课涵盖政治、经济、文化等多个方面内容，与中华优秀传统文化深度契合。我作为一名扎根中学历史讲台三十多年的教师，要帮助学生读懂中华文明的独特魅力，厚植家国情怀、涵养文化自信。把中华优秀传统文化融入日常历史教学，重在脚踏实地的课堂实践，贵在久久为功的点滴浸润。
河南是中华文明的核心发祥地，历史底蕴厚重，教学资源丰富。我初登讲台时，教学多依赖教材文本，知识点相对固化，学生往往认为古代历史遥远、枯燥、脱离现实。在新课标的实施和多年课堂深耕中，我不断调整教学思路，坚持就地取材、以史育人，主动挖掘、梳理、转化本土历史资源。
日常教学中，我将仰韶彩陶、二里头遗址、殷墟甲骨文等中华文明成果，转化为贴合初中生认知的课堂素材。备课时跳出教材，以文物图片、考古发现、古城格局为切入点，将枯燥的知识点转化为生动的文明图景。讲授早期文明发展，通过分析宫殿分布、手工业作坊、墓葬遗存，引导学生感知早期国家的礼制秩序与治理智慧；讲授传统文化，依托出土文献与传世典籍，解读中华民族“民为邦本”“自强不息”“厚德载物”等精神内核。多年教学实践让我深知，传统文化是历史教学的应有之义，唯有立足中原沃土，才能让学生真正读懂脚下土地承载的千年文明。
当代青少年成长于信息化时代，思维活跃、视野开阔，更偏爱具象化、故事化、体验式的学习方式，传统单向灌输的教学模式很难实现文化润心的育人效果。我始终坚持与时俱进、迭代教学方法，持续探索贴合新时代学情的传统文化育人模式。
我在历史课堂上积极搭建沉浸式教学情境，将问题探究、史料研读、手工实践、情景剧演绎融入常态化教学。通过设置层层递进的探究问题，引导学生辩证认识传统文化，学会取其精华、去其糟粕，树立科学的历史观与文化观。依托学校社团平台、课后服务和非遗活动室，组织开展文物模型制作、历史情景剧展演、史料研读等活动，让学生在动手实践、合作探究中触摸历史、感悟文明。事实证明，少一些机械说教、多一些亲身体验，少一些死记硬背、多一些思辨感悟，才能真正打破古今隔阂，让厚重的历史文化变得可亲可感、入脑入心。
传统文化教育不能局限于方寸课堂，而应打通课内课外壁垒，让学生在真实场景中感悟文脉力量。多年来，我坚持推动研学实践与课堂教学深度融合，带领学生走出校园，走进博物馆、探访古遗址、参观文化展馆。每一次研学活动，我都会设计前置学习任务，让学生带着问题寻访历史；研学结束后进行分享交流、心得总结、成果展示，引导学生把直观见闻沉淀为理性认知。依托春节、清明节、端午节、中秋节等传统节日，开展德育活动，将孝亲敬老、慎终追远、崇德向善的传统美德融入日常教育。课内筑基、课外赋能，以行践知、以文化人，让传统文化真正从课本知识转化为学生的内在素养与行为自觉。
想要培育出具备文化自信、高尚品格的新时代青少年，教师必先成为传统文化的笃学者、传承者和践行者。我将深耕历史教学一线，不断优化传统文化育人实践路径，引导新时代青少年知史爱国，努力将青少年培养成堪当民族复兴大任的时代新人。
（作者单位：郑州市第五十四中学）